初中是化学学习的初级阶段，所以一定要打好基础，对学生来说，化学作为一门新课程，在给学生带来新奇感的同时，也在理解上带来一定的难度，尤其是在一些原理解释和成分配制量计算等方面，所以教师必须采取新的教学方式来使学生对化学保持一定的兴趣，并且有能力理解化学内容，小组合作教学就是其中的有效方式。化学教师应对合作学习的内容制定以及策略采取上下功夫，使合作学习策略作用发挥到最大。
《比较教育研究》(月刊)创刊于1965年，是由教育部主管、北京师范大学主办的教育类学术刊物。作为社科类核心期刊和中国比较教育学会的代会刊，《比较教育研究》质量不断提高，成为教育界公认有一定影响的刊物。
在合作学习中，学生以小组形式学习，在小组学习中，学生按照教师分配的学习任务，进行资料查询等事项，在这个过程中，会培养学生独立判别信息的能力和团结合作能力，在这种氛围中，学生即使有不懂的内容，小组成员也会帮助学生理解。本文主要针对初中化学教学中的合作学习策略进行研究。
一、小组组建
合作学习的组织基础是小组，小组的组建也要考虑多方面因素，首先在人数上要适当，适当的人数不仅会为学生学习化学创造积极热情氛围，还会使组内每个成员都能分配到恰当的任务，从而不会产生惰性心理，依赖其他同学[1]。其次在学习能力水平上，每个小组总的学习水平要保持平衡，在一个小组中，成绩高中低三等，都要涉及，这也可以通过小组帮助，使困难生提高化学成绩。另外小组成员在合理分配好后，就要在一学期内保持不变，这有助于学生之间培养团队合作意识，提高小组之间的凝聚力，这对于学生化学知识的学习以及成绩的提高有很大帮助。最后小组组长可以进行变化，实行轮流制，组长要负责小组中的任务分配以及其他方面的内容，这有助于学生培养责任心。
二、合作学习策略制定
1.预习策略
在预习中，虽然以学生为主体，但教师还要参与到其中，主要为学生提供比较全面的预习方案，在方案中，可采取填空方式来摘取知识点和化学纲要，还要有思考题，留给学生培养化学思维。教师可以将预习方案划为几部分分配给小组，小组再将获得的化学任务进行分配，指派到每位成员手中，成员要根据负责的内容进行信息查询等工作，然后小组在将预习结果展示在PPT上，由小组组长在课堂上进行预习方案讲解，其他小组成员可根据该小组组长的表现以及预习方案的完成程度来对其进行打分评价，最后每个小组将找到的疑难问题汇总在一起，交给教师，作为教师重点讲解的内容[2]。教师也可以在课堂上对预习的知识进行有效提问，以加深学生的印象。
2.新课学习策略
在新课学习中，首先采取小组合作学习策略，在学习人教版《原子的结构》内容时，教师按照预习方案纲要，将内容进行全面讲解后，就要对学生布置关于原子结构方面的学习任务，分配到每个小组中，小组成员进行互助合作，合作事项就在于习题的完成、知识的总结以及重点内容的理解和所有知识的记忆等方面，如此通过小组合作，学生在课堂上就能掌握化学知识。在小组合作中，教师只是起到引导作用。其次采取师生合作学习策略，在这种策略中，主要采用非指导性教学法，教师要为学生学习化学内容构建化学问题情境。
3.复习策略
温故而知新，化学知识有的很繁杂，必须在不断强化记忆复习下，才会得到巩固，所以还要对复习策略进行研究，使其能適应合作学习。在复习中，主要采取图示教学法，主要包括两部分，一部分是将化学的基础知识列成树状图或其他图示结构，该图示结构中的化学知识是经过汇总得到的，化学知识之间都是有联系的，学生不仅能直观看到每种化学知识以及它们之间的联系，还能培养一种化学思维。另一部分专门针对知识提供的对应化学题目，这是检验化学知识学习效果的最好手段，无论是知识点总结，还是题目解决，都是建立在小组合作的基础上，每位成员都要负责知识点的总结汇总，以及问题的讲解，如此在小组成员的互相帮助下，学生很容易明白化学知识和题目，在这种学习氛围中，学生是没有心理压力的，人在放松情况下，进行学习，会达到事半功倍的效果。
三、合作学习评价
在化学合作学习的每个环节中，都是一个很完善的学习体系，在体系中，必须有评价体系的存在，只有客观评价，才能对合作学习这种方式进行完善，使其更适应化学学习。学习评价的主体要全面，学生和教师都要参与，评价方式有学生自评、教师评价以及小组互评。
四、结语
初中化学教学中的合作学习意识要渗透到学习的每个环节中，策略更是要落实，如此小组每个成员的化学水平才会得到提高。
参考文献：
[1]王海鹏.小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017，3(01)：254.
[2]李建惠.初中化学教学中进行合作学习的策略[J].课程教育研究，2016，(10)：165.
