本文基于西南政法大学学生问卷调查数据，实证刻画了互联网+背景下“互动式”教学法的实施现状与效果，指出“互动式”教学法目前存在的问题，进而提出了利用互联网资源和工具完善“互动式”教学法的系统对策。
《教学月刊·中学版》把握21世纪时代特征，探讨教学理论，速递教改信息，展示教学成果，贴近教学实际，介绍先进经验，为广大中学教师、学校领导及相关教育工作者从事教育教学及其研究工作服务。获奖情况：中文核心期刊(2011)、中文核心期刊(2008)、中文核心期刊(1992)、1996年在全国社科报刊发展研讨会上被评为“优秀期刊”、在全国首次核心期刊评比中被评为全国中等教育类核心期刊、1997年我刊被中国期刊协会定为“全国百家期刊阅览室指定赠送刊物”。
一、引言
随着高校信息化建设的深入推进，互联网成为我国大学生获取信息、沟通交流、表达观点的重要渠道。互联网普及拓宽了大学生的知识获取渠道，但也造成了大学生时间的碎片化，给高等学校人才培养带来了机遇和挑战。近年来，随着网络公开课、在线精品课程的逐渐兴起，互联网对传统的教学方式产生深刻影响。在互联网普及背景下，如何通过“互动式”教学法培养学生的协作创新精神、提升课堂教学质量与效率，成为众多教育学者关心的热点话题(孙兰英，2012;顾佳峰，2013)。
二、问卷设计与调查结果描述
我们的调查对象来自西南政法大学两个班级110人，共收回有效问卷99份。在全部有效问卷中，含有行政管理专业学生52人(本科一年级，包括女生36人、男生16人)，国际经济与贸易专业学生47人(本科三年级，包括女生35人、男生12人)。受访学生年龄分布为：18岁及以下为25.25%，19岁为26.26%、20岁为27.27%、21岁及以上为21.21%。
调查结果表明，受访学生中有接近30%的人未听说过“互动式”教学法这一概念。进一步调查表明，仅有10%左右的学生认为老师在课堂教学中“经常使用”互动式教学法;而有26%的学生“不清楚”老师是否使用互动式教学法，其中，有超过80%的学生由于不知道互动式教学法的具体内涵而“不清楚”。这从侧面说明尽管受访学生对“互动式”教学法缺少明晰准确的判断标准，但我们依然可以从学生学习行为中对“互动式”教学法的实施现状和效果做出评价。
我们首先关注互联网普及对大学生课堂学习和课后学习行为的影响。调查发现，上课期间玩手机的学生比例超过90%。当问及学生上课玩手机的原因时，有40.48%的学生认为“出于习惯”，有38.10%的学生认为“课程内容无聊”。问卷询问“如果上课之前强制学生关闭手机”，有7%的学生表示“全力配合”，有47.5%的学生表示“可以理解”，有23.23%的学生表示“不可思议”;问卷询问“如果教师屏蔽手机信号”，有35.35%的学生选择会继续玩手机。综合上述问题，上课玩手机是课堂教学中普遍存在的现象，且不少学生对课堂禁止使用手机的做法主观配合程度较低。
问卷同样问及了学生利用互联网资源(工具)开展自主性学习的情况。调查发现，当学生在学习过程中遇到难题(多选题)时，73.4%的人会选择向同学求助，相比之下，有43.4%的人会选择向老师求助，有超过90%的人会通过互联网寻找答案，而通过网络论坛发帖求助的人仅为10.1%。当问及学生“是否会上课时的疑问通过手机网络进行确认”时，有86.7%的学生给出肯定答案。当问及学生“是否会在班级QQ群、微信群讨论学习问题”时，仅有3%的学生选择经常讨论，有68.7%的学生选择偶尔讨论，其余学生选择不讨论。当问及学生“是否听说过我校的精品资源共享课程建设”时，有29.3%的学生表示听说过，而有高达70.7%的学生表示未听说过。当问及学生“是否听说过各大名校的‘网络公开课”时，听说过且经常看的仅为4%左右，未听说过的为3%左右，听说过且偶尔看的为42.3%，听说过但没看过的为50.5%。当问及学生“是否浏览国内一些知名学术论坛(如人大经济论坛)”时，有26.26%的人选“偶尔浏览”，51.52%的人选择“知道一些学术论坛，但从未浏览”，22.22%的人选择“不清楚有哪些学术论坛”，而选择“经常浏览”的人为零。当然，产生这一结果的可能原因在于，人大经济论坛提供的更多是学术资源，直接服务本科生的学习资源偏少。
从师生之间互动来看，当问及学生“是否会向老师反馈授课错误时”，有11.3%的学生选择课堂上向老师反馈，有68.5%的学生会下课后反馈，有20.2%的学生选择不会反馈。当问及“通过哪种途径向老师求教或反映问题”(多选题)时，选择通过“QQ、Email、微信等”的最多，为63.64%，选择通过“电话或短信”次之，为59.60%，选择通过“课下面对面”再次之，为53.54%，有少数同学(约9.09%)没有考虑过这一问题。当问及“您认为通过QQ、Email、微信等向老师反映问题的最大障碍”(多选题)时，选择“感觉形式不正式”的占35.35%，选择“师生双方都表述不清楚”的占54.55%，选择“难以得到及时回复”的占72.73%，选择“不知道老师的QQ号、Email或微信号”的占25.25%，选择“其他”的人占4%。这表明，问题表述不清晰、问题回复存在滞后是学生不愿意使用互联网工具向老师反映问题的制约因素。
三、政策建议
通过问卷调查不难发现，大学生对于互动式教学法的重要性具有比较清醒的认识，但这种师生之间的互动并未充分利用互联网资源。这体现为，学生尚不习惯使用互联网工具展开自主性学习，学生也尚未有效利用网络资源寻求疑难问题答案。教师应该积极引导学生主动利用互联网学习资源，通过强令关机、屏蔽信号等强制性手段难以有效阻止学生上课“玩手机”。其次，教师应及时回应学生通过互联网工具的咨询，并尽力将问题和答案表述清楚。此外，学校层面尚需要强化网络硬件资源建设，如学生和老师对上课教室开通外接网络有强烈需求，教室电脑开通外网势在必行，而学校应在学生论坛中开设专门的学习版块，为学生自主性学习提供丰富资源。
参考文献：
[1]顾佳峰.高等教育中的互动式教学——以北京大学“世界课堂”为例.黑龙江高教研究，2013，2.
[2]孙兰英.研究型互动式教学与自我教育的理念及方法.思想教育研究，2012，1.
