针对过程流体机械课程理论性强，枯燥无味，学生学习状态欠佳，效果不明显的问题。新经济快速发展迫切需要具备更高创新创业能力和跨界整合能力的工程科技人才，要推动现有工科专业的改造和升级，建立多样化和个性化的工程教育培养模式，整合教学内容，采用新型教学模式，考核评价机制多元化，重构实践教学新体系。
《研究生教育研究》前身为《教育与现代化》，由中国科学技术大学创办于1986年。为积极应对我国教育类期刊布局的变化，顺应高等教育发展的新趋势，经原国家新闻出版总署批准，该刊自2011年起更名为《研究生教育研究》，并由中国学位与研究生教育学会等机构联合主办。
随着我国工程教育的推进以及与国际的接轨，每门课程的教学效果应符合工程教育的要求。过程装备与控制工程专业以培养学生的工程实践能力和创新素质为目标，基于“宽基础、跨学科”理念构建该专业“学以致用、就业为先”的人才培养模式。通过学校与企业的密切合作，以学科交叉融合及综合化工程教育观为指导，培养具备创新创业能力和跨界整合能力的工程科技人才，积极探索符合经济发展形势与专业特色的工程教育发展之路，以适应新形势下内蒙古煤化工业发展特点及对煤化工专业技术人才的需求。过程流体机械课程作为过程装备控制工程专业核心专业课之一，课程的讲授必须符合工程教育的目的，满足我国工程教育认证的要求。这就要求培养的人才应具备工程观念，做到理论联系实际，熟悉运用所学知识解决工程问题。因此，完善和优化过程流体机械课程体系与内容，改进教学方法，保证和提高课程教学质量，提高人才培养水平与国际接轨，是每一位高校教育工作者的重要任务与研究课题，需要不断地探索和努力。
过程流体机械课程的特点是理论性强，需要良好的基础知识;专业性强，内容复杂、繁多;知识点与工程实践紧密联系。现在存在的主要问题有：学生主动学习的意识已经下降;基础知识欠缺;老师中规中矩的教学，师生之间往往缺乏默契;实践教学环节薄弱;课程评价存在问题。过程流体机械课程安排在第七学期，学生面对就业、考研复习和上课之间的矛盾，如何使学生在有限的学时里更好的去学习本课程，是教师需要探索和思考的问题。
1.构建一体化的课程体系，整合教学内容
将课程内部各个离散知识点进行全面整合，构建一体化的课程体系、教学计划和项目案例设计。对于难以理解的、抽象的概念，教师要引导学生与日常生活联系起来，使之形象化，便于学生理解。比如“余隙容积”这个概念，如果仅是书上给出的解释“活塞行至终端止点时气缸剩余的容积”，学生很难理解，很难想象这部分空间是怎么回事;但如果将其与盖房子用到的“公摊面积”类比的话，就很容易理解：二者对于用户来讲都是有害的，但是必须具备的，只能尽力减小，却不能避免。
2.采用新型教学模式培养学生创新能力
改革课堂教学模式，实现课堂教学的多重转变， 建立电子教案(例如教学笔记、动画演示、多媒体课件等)，进行网络教学综合平台资源的维护，便于學生进行在线学习;通过课堂多媒体教学、网上在线学习等手段，方便学生对课堂知识的掌握和消化;采用创新式、启发式、项目案例、对分课堂、混合式等教学模式，调动学生的积极主动性和参与性。定期开展课堂大讨论、学生轮流当小教师，培养学生的学习兴趣和能力。
该教学模式以学生兴趣为切入点，能够吸引学生的注意力;以工程实践为依托，消除学生的“书本无用论”意识，增强学生学习的动力;以半自主学习为念，培养学生在教师指导前提下积极踊跃，自主学习科研的半自主学习能力;以具体工程实践为对象，横向融合多学科、多领域知识，建立学生多学科、立体科研学习能力。改进和创建一些含有创新意义的教学案例，引导学生寻求问题的创新解决方案。
3.重构实践教学新体系
充分利用现有专业实训中心，搭建多层次专业能力培养平台，建设大学生创新素质与技能开发平台和建设企业综合专业实训和实践平台。首先，构建以过程装备制造技术为核心的《空压机性能测定与化机拆装实训》中心，培养学生过程装备的制造应用能力;其次，建立完善的校外实习基地以及校内网络多媒体实习平台，开创“观摩学”、“动手学”相结合的实习新模式。在建立的校外实训基地动手实习，着重掌握过程装备的制造结构与应用技术。建设校内多媒体实习平台，基于跨学科背景构建采用教学片——南京化学工业总公司化机全程制造的“观摩学”，把高度现代化、网络数字化下现场的先进制造技术直观的展现给学生。最后，通过毕业设计锻炼和提升学生的工程能力。布置一些有关流体机械课程方面的毕业课题，增加学生对流体机械课程的进一步理解和工程应用能力的锻炼。
4.考核评价机制的多元化
在课程评价过程中，以学生为中心，强化知识在实践应用过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力和创新的考核，确保课程目标和毕业要求的达成，促使学生综合素质得到提高;在考核过程中，避免只看结果，不注重过程，考核学生实际能力、全面考核、过程考核等;对课程达成度进行评价，建立双向式、沟通式的考核信息反馈机制，进一步发挥考核促进教与学的作用。
5.总结
结合我校现有教学资源，以工程教育教学改革为基础，以学生兴趣为导向，工程实践为依托，半自主学习为理念，构思并探讨以具体工程实践为对象，集多课程、多领域的案例式教学模式。
课程教学以成果导向为导向，融入了工程认证标准的项目化案例，课程标准，创建了学生过程装备创新的实践平台，转变了课堂教学评价的基本思路，实现了从“以教论学”到“以学论教”以学论教的转变，体现了煤化工过程装备的特色，为培养学生更好地适应地区经济的发展和需求，提高学生的理论和实践能力，寻求出一套切实可行的过程装备与控制工程专业过程流体机械课程的教学体系，能够在机械类及相关专业具有一定的推广价值。
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