信息技术具备丰富的图文、音频和视频优势，可以充分调动学生视觉、听觉、感觉，以切实感受来理解知识、掌握知识，从而增强课堂学习的趣味性和互动性，为推动教育教学改革拓宽了路径。
那么，我们如何更好地将信息技术应用在数学教学中呢?
巧设情境，激发学生的求知欲望。对于学生而言，兴趣是最好的老师。当学生进入多媒体教室时，他们的心情往往非常愉快，兴致也高，这时教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来。通过教师的正确引导，新的教学情境的设置，新课的巧妙导入，有效激发学生的求知欲。例如，在讲授“正态分布”这节课时，考虑到本章内容的知识点和图形较多，我精心制作了一份课件，在课件开头以常见生活实例的讨论调动学生的兴趣，进而把握机会，继续展示正态曲线及其变化，让学生在变化中发现问题、得出结论，从而成功地把知识点贯穿其中，收到良好的教学效果。
再现过程，培养学生的创新精神。数学教学中要培养学生的创新精神，有效途径之一就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上猜想结论、发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。例如，在进行双曲线教学时，我先借助几何画板，制作出已经学习过的椭圆图形，以及将要学习的双曲线图形，然后让学生结合椭圆的性质，猜想双曲线的性质。通过演示，再次展示其性质的发现、证明过程，培养学生的创新精神。
化静为动，突破重点难点。数学教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，能够达到事半功倍的效果。
例如，教师依次画出 y=Asinx、y=sinωx、y=sin(x+φ)的三角函数图像，然后通过推理合成函数的图像，再分析函数的性质。这样教学，许多学生不仅对函数性质的理解感到困难，而且也不明白为什么要设计这样的认识顺序。我在教学中引入了实验的方法：先为学生准备好演示软件，告诉学生本节课的学习目标是：探索当 A、ω、φ取不同的值时图像怎样变化，研究它们对函数的周期、取值范围、单调区间的影响;接着让学生对 A、ω、φ自由赋值，输入后观察图像的变化;再让学生变换输入这三个值的先后顺序，反复实验、探索。
学生通过自己实验、互相交流和探讨，很快发现了规律，并在小组合作学习的基础上反复修正，正确写出了函数的周期、取值范围和单调区间。通过实践，他们懂得了在分析若干参数对函数图像的影响时，应该对各参数分别研究，改变一个参数的值时要保持其他参数的值不变。这样学生在获得知识的同时，探究的经验越来越丰富，分析归纳能力也得到了培养。
信息技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，在应用过程中，教师要注意一些问题：不能充当放映员，要把学生的兴趣放在教学内容上;能够自制教学课件，要提倡合理利用校园网和互联网上的共享资源;计算机不可能完全代替教师的教学，不能代替教师的情感教育。只要教师合理开发、有效研究，信息技术就能更好地应用在数学教学中，助力学生成长。
信息技术为数学增趣相关参考小学数学课堂导入中的问题及解决对策研究
