在我国新课程改革不断推进和深化的背景下，传统的大学英语教学模式已不适应新时期大学英语教学任务的需要。在此基础上简要概述了多模式大学英语教学模式在词汇教学，写作教学和听说教学中的应用，提出了提高多模式大学英语教学模式应用效果的策略。在这方面，关心这个领域的人们会有一些更可行的参考策略来促进中国教育的发展，简介介绍一篇优秀英语教学论文。
随着我国国民经济的发展以及人民生活水平的提高，社会各界对于我国教学领域的改革，特别是大学英语教学模式方面关注程度越来越高。新课程改革，对于大学英语提出了更多新的要求。大学英语教学环节中，教师需要全面且充分地利用现代化的教学技术并且集合互联网多媒体信息手段，帮助学生增强课内和课外的学习效率，从而使学生达到利用英语与他人顺畅交流的目的。
1多模态大学英语教学模式应用现状
1.1多模态教学模式在词汇教学环节的应用
词汇是语言学习的基础，大学英语课程中，词汇教学环节是其重要组成部分之一，对于英语的了解和掌握具有基础作用。大学英语教育环节词汇的学习，主要通过以下几个方面实现，第一，陌生词汇学习可以帮组学习者提升语言学习兴趣;第二,词汇学习需要依托于适当的语言环境;第三,词汇理解需要到达一定程度才可以增强语言的运用能力。现阶段我国大学英语的词汇教学环节中，应用多模态教学理论为英语词汇教学中的图形结合提供了较好的理论依据。借助图形图片的方式，可以帮助学生在认识和记忆词汇时产生合理的联想，帮助学生掌握词汇的内在含义，从而提升词汇教学效率[1]。
1.2多模态教学模式在写作教学环节的应用
大学英语教学的目的在与提升学会们对于第二语言的掌握和运用能力，因此写作能力就显得尤为重要。传统大学英语写作课堂，教师们的教学重点通常为句型或是语法结构的讲解上，配合课后习题和写作训练完成写作课堂的教学。不可否认的是，此种教学方式是学生们学习外语的必经之路，所以如何对传统大学英语教学写作环节进行优化，提升教学环节的趣味性便需要依靠多模态的教学模式。例如，在写作环节中，教师通过收集视频资料，在进行正式写作之前，引导学生对于视频中的信息内容用自己的话表述出来，帮助学生在这一过程中发掘自己的观点，提升写作能力。
1.3多模态教学模式在听说教学环节的应用
语言的听说能力能直接反映出对于一门语言的理解和运用能力，因此在大学英语教学过程中，听说教学环节任务极为重要。培养学生们的英语听说能力，对于提高学生门的国际交流能力是当代大学英语教学的重要任务之一。多模态大学英语教学模式中，主要以听觉模态为主，同时兼顾其他模态形式。例如，在《新视野大学英语视听说教程》中，一篇关于NewYear’sDay的听力材料，但是由于采访环境较为吵杂，学生们的听音效果受到影响，通过结合采访的视频便可以帮助学生更加准确地了解和掌握材料中所涉及到的具体内容。但是在这一过程中，还需要将视频材料，即视觉模态的信息量分配合理，若视觉模态信息量高于听觉模态信息量，反而会不利于学生们听力的训练。
2提升多模态大学英语教学模式应用效果的策略
2.1增强交际强化学生多模态读写能力
大学英语多模态教学模式下的多模态读写教学是帮助学生在学习和理解了英语知识之后，将其内化为自己的语言能力，从而提升英语学习效率。通过多模态读写能力的训练，可以有效帮助学生们提升自己的语言运用能力和人际交往能力。读写能力的训练不仅可以帮助学生们理解和掌握语法知识，还可以促使学生利用视觉、听觉和触觉等多种模态将语言知识进行模态信息转换。例如，在大学英语教学环节中的英美文学作品导读课程中，教师可以首先通过制作与导读文章内容、作者简介、写作背景以及文章主要角色等方面内容的PPT课件;之后组织学生进行PPT的观看和学习，学生们通过轻松的方式观看过PPT课件之后，也会对文章的内容有了大致的了解;再在此基础上组织学生们观看由名著改编成的电影，加深学生们对于文章内容的理解，之后组织学生们学习文章的内容;最后在文章学习之后鼓励学生们以电影配音或是角色扮演的形式，将语言学习和应用能力进行全面的提升[2]。
2.2提高多媒体信息技术在多模态教法中应用
多模态的大学英语教学模式中，英语教师需要提高对多媒体信息技术重视程度和应用效率。例如，在进行大学英语的听说教学环节中，通过总结教学中的经验以及学生们的上课状态可以得出，说话者之间面对面交流远比学生们单独听取音频录音内容效果更好。因此，在英语听说的教学过程中，教师需要结合多模态教育模式中的听觉模态和视觉模态两个方面，强化多模态相结合的教学效果。并且在这一环节中，教师还要观察学生们的兴趣点，选择学生们较为感兴趣并且具有良好教育意义的材料制作成电子教学课件。
2.3提升综合能力延伸课外多模态自主学习
大学英语教学不仅需要在课堂教学环节中合理有效地应用多模态教学模式，大学英语教师还需要在引导和组织学生们在课余时间，利用互联网多媒体，结合多模态学习模式进行自主学习和提升。例如，我国某地区的高等院校英语教师在每个学期开始之初就为学生们提供了需要进行讨论的文化、历史、经济、政治、体育和旅游等多种专题，学生可以根据教师规定的范围以及自己的兴趣选择适合的主题，并且通过网络收集和整理相关的文字、图片、音频和视频等资料，并且通过梳理形成自己的观点。在每次课堂前的5-10分钟，教师按照学号组织学生进行课前演讲，在演讲过后其余学生分别进行点评，通过此种方式提升了学生在课外的自主学习能力以及语言的综合运用能力。
3结语
综上所述，在大学英语教学中应用多模态教学模式，对于提升课堂教学有效性具有十分重要的意义。应用多模态教学模式，有效摆脱了传统大学英语教学中沉闷单调的课堂气氛，并且将语言符号结合图片、音频和视频等非语言符号的形式，为学生们在学习英语过程中提供了强大的动力支持，引导学生们积极参与到课堂教学环节，并且也能有效地提升学生课后自主学习的能力，增强学生的综合应用能力。
参考文献：
[1]马由馨.大学英语教学中多模态PPT演示教学模式的实践探究[J].课程教育研究,2016,(35):91-92.
[2]张江霞.多模态条件下的大学英语听力教学交互模式应用探究[J].吕梁教育学院学报,2016,33(1):76-78.
阅读期刊：英语学习
《英语学习》 English Language Learning(月刊)2014年创刊，中文;英文;16开，出版地：北京市，本刊坚持为社会主义服务的方向，坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，贯彻“百花齐放、百家争鸣”和“古为今用、洋为中用”的方针，坚持实事求是、理论与实际相结合的严谨学风，传播先进的科学文化知识，弘扬民族优秀科学文化，促进国际科学文化交流，探索防灾科技教育、教学及管理诸方面的规律，活跃教学与科研的学术风气，为教学与科研服务。
