对于在小学教学发展应用中的主要技巧表现在什么地方，文章介绍了现在小学教学管理改革发展事项。本文选自：《当代教育实践与教学研究》,《当代教育实践与教学研究》该刊是为广大教师和教育工作者搭建的资源整合平台。通过该平台我们将发起全省乃至全国的微课程、教学课件及教育资源的课题研究、展示优秀作品(产品)，全方位地满足教育工作者的多层次需求。希望广大读者、作者支持本刊。
摘要：科学课程承担着培养小学生科学素养的重任，在整个小学教育中的地位将越来越重要，作为实施科学教育的教师，他们的科学素养直接影响着科学教育的效果。
关键词：小学生教学,教学方式,教学应用,教学论文
一、科学态度的概述
(一)态度的概述
所谓态度是指人们对某一事物所持的评价和行为倾向.在心理学界最早使用“态度”这一术语的是斯宾塞(H.Spencer.1820~1903)他认为态度是把判断式思维引导到一定方向的先有倾向和心理定势的概念比较接近.19世纪末,心理学家兰格在进行反应时研究的一项实验中发现,如果一个被试者特别注意自己将要作出的反应的时候,也即被试心理上对需要自己作出的反应有所准备的时候,那么他的反应就会快于其他没有心理准备的被试.兰格这种心理上的准备状态就是态度.后来的学者进一步认为,态度不仅仅是“行为的准备”事实上它包含了认知和情感的因素.我国心理学家卢家楣提出,态度是个体习得的并影响个体对特定对象作出行为选择的有组织的内部反应倾向.从三个方面来理解“态度”这一概念:首先,态度是一种反应倾向,而不是反应本身.其次态度与能力不同,能力决定人们是否能够去完成某种任务,解决所谓“能不能”的问题,而态度则决定人们是否愿意去完成某种任务,解决所谓“愿不愿”的问题,另外态度不是天生的,态度形成和转变是后天学习的结果,是个体通过与其周围环境的相互作用而形成和改变的.研究发现,态度由三要素组成:
一是认知成分,指个体是态度对象的感知、理解\信念\和评价.
二是情感成分,指个体对态度对象的情感体验,如喜爱与厌恶等.
三是行为倾向成分,即意向成分,指个体对态度对象意欲表现出来的行为, “愿不愿做”、“爱不爱干”等等,也就是行为的准备状态.
一般情况下态度的三要素是互相协调一致的.例如,一个学生认识到“学科学很有用”,甚至一个小学生仅仅因为感觉到“科学老师上课很特别”,他就会对科学课产生兴趣或者偏爱,并且产生一定要努力学好科学的意向.但有时态度的三要素之间出现不协调的现象,此时往往情感成分起主要作用.比如我们会听到这样的说法:“我知道应该这样做,必须这样做,可我就是不喜欢、不愿意这么做”,虽然认识到位了,但感情上还是“别”不过来,内心缺少意愿.所以不少学者认为情感成分是态度的核心成分.小学科学课程标准中对“情感态度价值观”也有专门的规定.所谓情感,就是人对客观事物的态度的体验,也即对客观事物与主观需要之间的关系的反映.在人们认识客观事物与主观需要之间关系的时候,如果客观事物与主观需要之间的关系是一致的,就会产生肯定的情感;而人的价值观,可以说是态度的凝炼,个体的有些态度经过时间的冲刷而留存下来,融进了人格,于是就变成了价值观.
(二)科学态度的概述
1、科学态度的内容及功能
人们对待科学的态度,或者也叫科学相关态度,实际上就是对待自然、对待自然科学、对待科学与个人及社会的关系等所持的评价和行为倾向,也即个体通过学习和教育而形成的对于学科学、用科学作出选择的内心倾向.
《小学科学课程标准》将科学情感、态度、价值观都划分到科学态度领域，认为情感、态度、价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生科学学习的投入、过程和效果;同时也是科学教育的目标，通过对千姿百态、引人入胜的自然现象的学习，激发学生对科学学习的兴趣，并逐步形成爱科学、爱家乡、爱祖国的情感和正确的科学价值观。
我们知道，教学评价具有反馈、导向、激励等功能。小学生科学态度的评价对小学科学教学具有指导、反馈、调整等作用。小学生科学态度的评价使学生、教师双方对小学生当前的态度水平有一个明确清晰的了解和认识，并且根据评价的反馈信息来调节各自在教学活动中的行为，从而有助于达到小学生科学态度的培养目标，促进学生的学和教师的教。
2、科学态度的性质
科学态度还具有一下几个重要的性质:
△社会制约性
△针对性
△相对稳定性
△行为双向性
△内隐性
3、科学态度在科学教育中的地位
科学态度是科学教育的主要目标之一，也是衡量科学科学学习是否成功的主要指标之一，就是学生是否形成了对待科学的正确态度：他们对科学的看法对不对?对科学的兴趣和偏好浓不浓厚?对科学活动的意愿强不强烈?学生对待科学的态度直接影响到他们的科学学习程度和水平，也直接影响到他们的科学素养以及在高科技的适应与发展。科学态度可以说是科学知识的生产方式，只有按着科学态度的要求创新知识、创造知识、确证知识、延续知识，知识才具有科学的属性，这类知识才能被科学家
二、现阶段小学生科学态度现状分析
根据调查数据显示，小学生在科学知识还存在着很大的缺口，还有相当一部分的学生对有关的科学知识还是不清楚。如：你认为打雷下雨是自然现象吗?有一部分学生认为不是;你觉得请菩萨能保佑你考出好成绩吗?占了很大比例的学生认为能。〈〈课标〉〉中具体规定了情感态度价值观的具体内容，其中有一项是“愿意合作交流”，但在有很大一部分同学不怎么和他人交流，甚至不愿交流。对他人的观点，即使自己有不同的看法，也有一部分学生不敢提出质疑;有的饿学生则很难接受别人的意见。动手能力也需要加强，越到高年级越不喜欢动手制作，查阅有关资料，这里有一个类似的调查：据赵学漱1996年对某中学的学生进行动手能力的测试：要女生运用锤子钉钉子，2分钟内钉10个钉子，钉子不弯，结果只有一个女生做到了;要男生安吊扣，运用改锥螺丝钉，螺丝要拧紧，结果没有一个通过。“八五”课题组对10个省市的10000名学生进行动手能力测试的结果是不理想的：高中不合格、初中不合格、小学刚刚合格。对1000名家长的问卷调查结果是：只有15.1%的学生好动手、勤快、主动做活;有34.7%的学生是家长怎么说也不动手的。对教师的问卷结果是：学生动手能力好的只有15.1%，不好的有9.7%。综上所述，对学生科学态度的教育与培养是有必要的。
