如果文字就像一个手镯，词汇可以被看作手镯上的珠子，而语法恰恰是绳子对于串珠很重要。作为一种新兴的教学形式，微观课程不仅构成教育教学模式改革的基础，而且为教师和学生提供重要的教育和学习资源。接下来小编简单介绍一篇优秀英语教育论文。
摘要:随着翻转课堂教学模式的兴起，“微课”渐渐成为教育界的热点话题。本文旨在通过对微课的概念、发展、特点、设计原则等内容进行简要梳理，探讨微课与高中英语语法知识点的结合方式，研究如何进行高中英语语法微课的课堂教学设计，并针对具体的语法点分析撰写课堂教学设计前的准备工作，为高中一线英语教师的语法教学提供参考。
关键词:微课;高中英语语法教学;课堂教学设计
将高中英语语法以微课的形式呈现出来，调动学生的学习兴趣，完成微课的课堂教学设计，是现代高中英语教师努力的方向。
一、微课概述
2009年，微博成为全国新风尚，“微”时代悄然而至，微信、微小说、微电影以及微杂志等纷纷崛起。同样具有“微”特点的微课应运而生，并悄悄地开启了教育界的“微”时代。
(一)微课的概念及发展
微课是以教学视频为主要载体，记录教师围绕某个知识内容开展的简短且完整的教学活动，并旨在让学生透彻理解这个知识内容。微课最开始是由国外的短期课程发展而来的。例如:美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose曾经提出一分钟教授知识的教学形式，对教学时间进行了严格的限制，奠定了微课的发展基础。在国内，微课是由佛山市教育局的胡铁生提出来的，并将其运用到佛山市的基础教育改革当中。从2011年开始，国内也开展了关于微课的实践尝试，主要以“微课网”和“佛山市中小学优秀微课作品展播平台”为代表。随着微课设计与开发的软件日益增多且功能日益强大，微课视频被越来越多的教师上传网络。应该注意的是，不能将微课理解为微视频。田爱丽(2016)指出:“微课即微型或微小课程的简称。微视频只是微课中的一部分，是以视频的形式呈现的、比较确定的教学内容。”
(二)微课的特点
首先，微课具有短小精悍的特点。其教学时间短，大都严格控制在十分钟以内。微课能够将学习内容化繁为简，使教学时间被高度利用。其次，微课具有教学目标明确的特点。微课的教学内容大都只围绕某个知识点开展，有着极为突出的重点。相对于传统课堂，微课的教学活动更加具有目标指向性。再次，微课具有效果显著的特点。其生动性和趣味性可以培养学生的学习兴趣，从而培养他们的自主学习能力。最后，可上传网络进行资源共享也是微课的一大优势。学生可学到不同教师的课程，教师可通过欣赏借鉴微课作品而交流学习。
(三)微课的设计原则
教师要借鉴优秀的微课作品，要学习微课的设计原则。首先，要依照学生的兴趣点来制作微课视频。要充分地利用多媒体的生动性设置相应的动画效果，并保证教学视频画质清晰。其次，不仅要站在教师的角度追求教学视频的准确性、逻辑性以及知识性，还要站在视频制作者的角度追求视觉效果。教师要精心设计每节微课的教学环节，既要考虑对微课教学视频的设计，还要考虑对师生、生生在线交流的设计以及进阶作业的设计。要明确的是，微课的功能是“解惑”而非“授业”。微课只起到辅助教学的作用，要避免把传统课堂45分钟的所有教学内容压缩到一节微课中。
二、微课与高中英语语法结合的探讨
(一)语法教学的原则
语法教学主要应遵循以下几点原则:首先，归纳法和演绎法均可在语法教学中运用，二者可单独运用，亦可整合在一起运用。归纳法明显比演绎法更具优势。DavidNu-nan(2013)指出，教授语法时，教师应重点运用归纳法教初学者。其次，教师布置的学习任务要让学生清楚理解语法形式和交际功能间的关系，这就需要教师结合语篇教授语法。再次，教师要更多地去关注过程性知识，而不是陈述性知识。这要求教师多为学生创造运用语法交流的机会，减少直接教授学生语法规则的次数。此外，教师要灵活掌控语法知识的量，避免由于一次性教授过多语法而抹杀学生积极性的现象，尤其在学生刚接触某一语法知识的时候。戴炜栋和陈莉萍(2005)在分析了一些目前较流行的语法教学模式后作出以下总结:“显性的语法形式教学优于隐性的教学模式，结合语篇情景教授语法形式胜过孤立的教授语法形式，语法教学与交际教学法可以兼容。”
(二)高中英语语法与微课的结合
很多高中生觉得学习英语语法吃力，渐渐地失去了对语法的学习兴趣。所以，首先要将微课的趣味性与高中英语语法结合，利用多媒体技术将语法知识的呈现形式趣味化。此外，高中英语教材的阅读文章虽然篇幅较长，较难理解，但却提供了语法的应用环境———语篇。利用微课将课文中必要的语篇呈现出来，将对学生学习课文、理解和掌握语法大有裨益。而且，传统课堂教授语法的压力也会得到缓解。教师还可在微课中根据具体的语法知识布置一些交际任务或写作任务，让学生们利用网络随时合作交流，完成任务。李晓(2000)指出，“教师应选择真实的语言材料，将语法规则与实际生活有机地结合起来，有助于调动学生的积极性，活化语法教学。”
三、高中英语语法微课的课堂教学设计
(一)微课的课堂教学设计
郑志恋、应建芬等人(2015)指出，“课堂教学设计是依据系统论的观点和方法，运用现代教学心理学和教学设计的基本原理与技术，根据教学目标和教学对象的特点，有效地安排和组织各种教学资源(教师、教学内容、教学媒体、教学方法、教学环境等)，使之序列化、最优化、行为化，为提高课堂教学效果而制订教学方案的过程。”由于微课属于“课”的范畴，是“课”的一种类型，“课”的四个要素也要在微课课堂教学设计中体现出来:明确的课程目标或课程标准，确定的教学内容，为深化理解而提供的必要作业，恰当途径的师生交流。田爱丽(2016)将微课的四个要素概括为:明确的教学目标，确定的教学内容，适当的师生交流(线上交流为主)，视频学习之后的进阶作业。与传统课堂不同的是，一节微课的时间只有十分钟左右，这就要求其课堂教学设计内容少而精，同一主题中连续两节微课的课堂教学设计之间要衔接得当。此外，教学目标与教学内容的设计最好贴近语法点所在单元的单元目标。微课教学视频通常的制作流程如下:根据微课的主题作出详细的教学设计，并形成相关的课件和教案;依照教学设计方案开展教学活动，借助相关软件或设备进行视频的录制;对视频进行后期制作处理，根据需要进行美化和编辑。课堂教学设计是设计开发一节微课的基础，关乎这节课的课件、教案以及教学活动等。
(二)设计思路与步骤
根据郑志恋、应建芬等人(2015)对课堂教学设计步骤的归纳，普遍被接受的课堂教学设计步骤如下图所示:高中英语语法微课课堂教学设计的思路大体如下:第一步，分析设计原因，将本节微课的教学设计思路描述出来。教师可以从宏观的角度找到理论视角来为教学设计作支撑，以此说明设计的合理性。教师还可就教学过程思路作阐述，但要注意理论依据与教学过程思路之间的逻辑性。第二步，对设计内容作以分析，即要求教师对互为因果关系的教学内容、学习者和教学目标进行分析。教师要在研读教材以及分析本节语法微课的重难点基础上，适当调整教学内容，并在分析教学内容和高中学生特征的基础上制定教学目标。教学目标可以是三维目标(知识与技能、过程与方法、情感态度价值观)，但五维目标(语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识)更能体现英语学科的与众不同。第三步，对设计过程进行分析，即要求教师结合微课的特点以及教学内容、学习者特征、教学目标等因素来进行教学方法的分析、教学过程和教学流程图的设计。由于微课时间短，可将交际任务或写作任务在微视频中交代出来，让学生暂停视频去完成任务或另选时间完成。第四步，对设计效果进行分析，即要求教师设计出检验所学语法知识效果的课内学习活动和课外学习活动。教师可以布置练习题，也可以设计学习日志(LearningLog)，让学生反思从微课中学到了哪些语法知识。此外，教师也可根据学生对语法微课的反映情况写课后反思。
阅读期刊：英语学习
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